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当前位置:鄠邑区第一中学校园资讯教育教学课程改革
日期:2009-12-03 07:38:36  来源:本站整理

第一次面对课改年级的学生

      一、案例背景

      高中地理新教材知识条理清晰,内容丰富详实,目的是使学生“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”。因此,应该把地理课堂教学成为学生通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。
      “北半球冬、夏气压中心”是高中地理必修1模块中《气压带和风带》中的第二课时内容。课标要求学生能够绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。本节课的教学是在第一课时 
      “气压带和风带的形成”基础上来进行,在学生已经掌握“气压带和风带的形成”的基础上,该部分知识的难度不大,便于学生们联系实际理解。那么怎么样才能够让学生真正利用已经掌握的有关知识点来理解北半球冬、夏气压中心及其季节变化对气候的影响呢?我想到了用活动探究的方法,联系实际生活中的两个地理现象来帮助学生理解。

      二、案例过程

      我们已经知道,在地球表面均匀的情况下,地表形成了7个气压带和6个风带,由于太阳直射点的季节性移动,导致了全球气压带和风带位置也季节性移动。但是,由于海陆分布的影响,使沿纬线呈带状分布的气压带和风带,在海陆相间分布的纬度地带被破坏呈块状分布,北半球尤为明显。
……

      同学们,刚才我们一起分析了由于海陆热力性质差异的影响,使得北半球气压中心发生了季节变化。现在,请大家用这节课我们学到的知识来探讨:

      活动探究: 1、 

      在地球北纬15º~~30º的纬度上,大多是干旱的沙漠或荒漠,如西亚和北非地区。我国的长江中下游地区,虽然也位于这一纬度地区,却摆脱了成为沙漠的厄运,而成为降水丰沛的“鱼米之乡”。请探讨其原因。
      活动探究:2、在寒冷干燥的冬天,我国很少有降水的天气。但是在意大利足球甲级联赛的转播赛场上,我们却看到球员们经常在泥泞的草地上奔跑。为什么同样是北半球的冬天,我们这里少雨的时候,意大利却是阴雨连绵呢?
学生开始探究活动了。

      ……几分钟过去了,有点冷场,教室里并没有出现我想象中热烈讨论的场景。我有点纳闷了:这是怎么啦?这两种地理现象在我们生活中比较典型,不管对错,同学们应该有内容可以讨论。根据刚才所学的知识也完全可以把结果说出来啊。我用期望的眼光朝学生望去,希望有学生能够带头主动站起来发表他自己的看法,却发现我的目光扫到哪里,哪里的学生就立刻把头埋下去,生怕我叫他们起来回答问题。怎么会这样啊? 

      不能气妥,镇静。我开始指图进行点拨、启发式的提问。同学们,请大胆地把你们知道的告诉老师,好吗?前面我们已经学习了:由于海陆热力性质的差异,亚洲东部形成了比较明显的___________?我有意识地在此放慢速度,学生立刻接着我的话:季风环流。那么,我国的长江中下游地区恰好位于___________?我顺势追问。学生开始跟上来:亚洲东部。我国长江中下游地区是受副热带高气压带控制还是季风环流的控制?……我环环相扣,把学生的思维充分调动了起来,教室里气氛开始热闹起来。
……

      下课铃响了,探究还在继续……

      在匆忙中,我不得不结束这节课。

      三、案例反思

      我一直教高三,可这节课是给高二学生上课。第一次面对课改年级的学生,这节课并没有完全达到我想要的效果。为什么会出现这样的情况?

      应该认真考虑学生已有的体验和知识。仔细回顾自己上课的过程,我发现:一方面,自己在教学过程急于引导学生按照自己的思路去发生发展;另一方面,这节课的性质定位比较矛盾:是新课?还是复习课?如果是新课,这是高一必修1教材的内容,他们现在已经是高二了;如果是复习课,他们现在是高二的学生,目前根本就不需要复习这些内容,他们哪有心思放在突然插入的这节课上?不熟悉的知识和陌生的、毫无感情的老师,他们又怎么能够情绪激昂的和我协作呢?而在进行教学设计时,我却忽略了这些细节,把他们当成了我现在正在教的学生。而事实上,他们是课改年级的学生,与现在高三学生要求不完全一样,更需要教师把课题交给学生,鼓励其协作、去探究,然后得出他们的结论。如果在备课时,我能考虑到这一点,那么这节课就不会这么设计。
 
      应该充分调动学生的兴趣与积极性。刚开始上课时,学生的心思都放在下午的活动上,我应该改变备课时的教学思路,重新创造新的情境激发他们的兴趣与好奇心。大多数同学比较喜欢看足球赛,如果我先把意大利足球赛时的场地情况向他们进行介绍,然后展示探究活动2,提出我的疑问,传递希望能够由他们告诉我结论的信息,这样不是就给他们制造了悬念,一下子就把他们的兴趣调动起来了吗?然后,我再给他们提供几组图片:我国江南风光和撒哈啦沙漠,展示探究活动1。这样,相信整节课学生都会热烈的、积极、主动地参与进来……

      应该把课改理念落实为课堂教学行动。在教学过程中,不要急于引导学生按照自己的备课思路去发生发展,因为教学设计是固定了的,而课堂上是生动的。教学过程应该关注其五彩缤纷的过程、引导他们自主学习,提高他们的合作能力和探究精神 。因为:首先,学习是最能体现学生主体性的精神品质,是学生终身发展的精神机制。我们现在的教学现状是拉的太多而放的太少,有的同学放一马可能比拉一把效果更为理想。给学生一个宽松的环境,更有利其个性的发展;其次,合作能力是最能体现学生团队理念的心理品质,是学生终身发展的理念机制。现代社会是信息社会,新发明、新创造铺天盖地而来,没有合作能力,不会资源共享,势必会势单力薄,成不了大气候。其三,探究精神是最能体现学生智慧的能力品质,是学生终身发展的能力机制。社会是在探究中前进的,我们的学生只有养成终身探究精神,才会有所作为,有所进步。

      第一次面对课改年级的学生,而且以后要长期面对他们,这要求我不断更新教学理念,真正把课程改革理念落实为教学行动。

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