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浅谈学困生的人性化管理

减小字体 增大字体 作者:朱艳婷  来源:本站整理  发布时间:2009-12-06 10:02:49

      “十个手指,有长有短”,一个班级的几十名学生,也有优秀生和学困生。我这里所说的学困生是指学习、思想、行为方面都比较差的学生。学困生人数不多,能量却不小,对班风的负面影响较大。在班级管理中,最难管理、最费精力的就是对学困生的管理。我在管理这类学生时,主要从以下三方面做起。
      一、尊重理解,不歧视讽刺。
      有人说:“漂亮的孩子人人都喜爱,而喜爱丑陋的孩子才是真正的爱。”我要说:“优秀的学生人人都尊重,而尊重学困生才是真正的尊重。”作为班主任,既要喜欢品学兼优、积极进取的学生,又要容得下消极厌学、顽皮捣蛋的学生。
每个学生都有自己的人格和尊严,学困生也不例外。他们常常受人冷眼,被人歧视,渴望得到老师的理解与尊重是他们的内在要求。尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德,而且是保证良好教育效果的前提。因此,教师应充分尊重学生,尊重他们的意见和要求,尊重他们的人格,平等待人,不歧视、讽刺学生。在批评学困生时,更要注意尊重他们、理解他们。因为即使是善意的批评或帮助,如果不建立在尊重理解的基础上,也会适得其反,遭到拒绝。相反,你若播种的是尊重与理解,那么你收获的将是进步与感激。
      我班有一名男生,自觉性差,纪律散涣,开学不到一个月,就多次违纪:上学迟到,早读说话,自习睡觉,上课看小说,他每次犯错误,我都找他谈话,可他怎么屡教不改呢?我一下子火冒三丈,决定向他的父母告状,给他点颜色看看,他这时候着急了,苦苦哀求我千万不要告诉他的家长。因为他的家长脾气暴躁,往往采取棍棒式教育,如果知道他在学校表现不好,后果不堪设想。他还说,来到一个新的班级他也想好好学习,遵守纪律,给老师和同学留下个好印象,但他的自制力太差,总是控制不住自己。他恳求我能够原谅他,给他一次改过的机会。我见他的态度很诚恳,就尊重了他的意见,答应给他一个月的观察时间,两次机会。他惊讶地看着我,使劲地点了点头。后来的一个月里,他在纪律方面进步很大。
      当然,尊重学生,宽容学生,并不是对学生放任自流。对学生的不良行为还需作恰如其分的批评。
      二、以柔克刚,不粗暴训斥。
      人常说:“话有三说,巧说为妙。”批评学生也是这样,巧妙的批评,可以使学生心悦诚服,奋发进取;蹩脚的批评,会导致学生心怀怨恨,自暴自弃。我们班主任有时会抱怨学生不理解老师的苦心和爱心,把老师善意的批评看成是故意找茬。其实,若从我们自身找原因,恐怕也与我们的批评方式有关吧。有人说:“打是亲,骂是爱。”又有人说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”但实际生活中,有谁愿意挨打受骂?又有谁喜欢喝苦口良药,听逆言耳忠言?因此,我们必须想办法让良药不再苦口,忠言变得悦耳。需记“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
有位女生常常踏着铃声进教室,我对她说:“准时到校虽不算迟到,但提前到校更受人喜欢。”有位住校生夜不归宿,怕我批评他,就故意隐瞒事实,欺骗老师。我查清情况后,就批评他说:“犯了错误,不主动认错、改错,却隐瞒事实,这是错上加错,是更严重的错误。你不愿做诚实的人,怕自己吃亏。的确,老实人有时会吃亏,但偶尔的吃亏换来的是永远的信任;虚伪的人可能会侥幸免受批评,但最终会受到更严重的惩罚,会失去别人对他的信任。”有位学生在课堂上看小说,被任课老师没收,我找他谈话,说:“人们做事往往追求一举两得,没有人愿意一举两失。看小说本来是件好事,但若在课堂上看,因怕被老师发现,提心吊胆,岂不一举两失吗?一件有益的事如果安排不当,便会变成有害的事,你不想把好事变成坏事吧?”那个学生羞愧地低头认错。我说:“老师相信你会用自己的行动来回答老师,你不会让老师失望的。”
      学困生缺点较多,常常是老师批评的对象,他们很容易对老师产生逆反心理,有时还故意和教师做对。马卡连柯说:“不能控制自己情绪的人,不能成为好教师”。是的,发火训斥,只能使学生表面上毕恭毕敬,内心却怒气冲天。魏书生说得好:“后进生不缺批评,不缺训斥,而缺的是鼓励、表扬和感化。”我们不妨换一种眼光,多观察他们身上的闪光点,多留心他们取得的哪怕是小小的进步,给他们多一点指导,少一点指责;多一点鼓励,少一点训斥;多一点关爱,少一点歧视。尽量不在公众场合批评他们,最好和他们单独谈心,用诚挚的爱心感化他们,增强他们的自信心。这样做不是班主任欺软怕硬,而是采用攻心术,以柔克刚。
      三、持之以恒,不简单急躁。
      “冰冻三尺,非一日之寒”。学困生的不良习惯也是长期受不良影响而形成的,因此,转化学困生不可能一帆风顺,一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段,这就需要老师做长久的、艰苦的工作。
      对学困生进行教育要有耐心和信心。学困生的思想觉悟较低,自控能力较差,意志力比较薄弱。他们往往有改正错误的决心,而缺乏实际的行动,更缺乏长期吃苦的精神。他们“常立志”却不能“立长志”,一遇到困难就畏缩不前,甚至自暴自弃。思想行为常常出现反复。教师对此要有充分的思想准备,持之以恒地对其教育,克服急躁情绪,要能容忍学生一次次地旧病复发,从反复中发现他们的进步因素,做他们前进途中的加油站,使他们旧病复发的周期越来越长,次数越来越少,最终不再复发,使良好的习惯逐渐巩固下来。
      前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”转化学困生,要从改变他们的不良习惯入手。
      我班有一位女生,有随地乱扔杂物的不良习惯。为了纠正她的这个习惯,我亲自监督她、提醒她。她每扔一次,我就作一次记录,并让她捡起来,有时我也帮她捡杂物,但要求她牢记扔杂物的次数。多次之后,她不好意思了,还没等老师提醒,自己就发现了,便主动拾起来。后来次数越来越少,经过长期的监督和教育,她终于改正了这个缺点。
      总之,学困生的管理是一项长期的,艰苦的工作,但只要有诚心、有爱心,注意管理方式,学困生一定会转化的。

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