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对国内外竞技体育后备人才培养模式的比较研究—伊文海

减小字体 增大字体 作者:伊文海  来源:本站整理  发布时间:2011-11-25 11:06:14

    摘要:本文通过运用文献资法、逻辑分析法等方法对中国与美国竞技体育后备人才培养模式做了比较,通过分析中国与美国现行竞技体育后备人才培养的现状,找出两国之间竞技体育后备人才培养模式的主要区别,并对其进行了精辟的论述,旨在使我国能够剔除糟柏,汲取美国先进的竞技体育后备人才的培养模式,以期使我国的竞技体育更好的发展。
    关键词:中国  美国  竞技体育  后备人才培养模式
    前言:
    随着我国经济体制改革的深入,传统的计划经济逐步向市场经济的转型,体育领域存在数十年的“举国体制”也在新的经济形势下悄然发生着改变。体育的社会化进程在竞技体育中引起了连锁反应,一定程度上波及到竞技体育后备人才的培养。目前,竞技体育后备人才的培养如何适应我国新的市场经济环境的要求,这是一个急需探究的问题。而美国的体育产业极其发达,在世界上一直处于领先地位,在对竞技运动员的培养方面也远远领先于其它国家。因此,本文主要对两国的竞技体育后备人才培养模式进行了对比研究,使我国能够汲取国外的先进模式,在此基础上促进我国竞技体育更好的发展。
    一、竞技体育的概念概要
    我国较早提出“竞技体育”的概念研究是在20 世纪70年代末。关于竞技体育的概念层出不群,主要有:
    1、竞技体育就是为了最大限度的发挥个人或集体的运动能力,争取优异成绩而进行的运动训练和竞赛。[1]
    2、竞技体育是在全面发展身体,最大限度的挖掘和发挥人在体力、心理、智力等方面潜力的基础上,以提高运动技术水平和创造优异运动成绩为主要目的的一种活动过程。[1]
    3、竞技体育是运动者依赖一定物质条件,采用某种运动方法进行身体活动的过程。[1]
    4、竞技体育是指在全面发展身体,最大限度的挖掘和发挥人在体力、心理、智力等方面的潜力的基础上,以攀登运动技术高峰和创造优异成绩为主要目的的一种运动活动过程。[1]
    5、竞技运动是指为了最大限度的发挥和提高人体在体格、身体能力、心理和运动能力等方面的潜力,取得优异运动成绩而进行的科学的、系统的训练和竞赛。[1]
    6、竞技运动是在全面发展身体、最大限度的挖掘和发挥人在体力、心理、智力等方面潜力的基础上,以攀登运动技术高峰和创造优异成绩为主要目的的一种运动过程。[1]
    从以上的概念来看,虽然对竞技体育做过如此多的概述,但是定义的内容几乎是一致的,它们所表述的是同一件事物,只是从不同的角度来进行的论述。
    二、我国体育人才的培养现状
    多年来,我国竞技体育形成了“金字塔”式的三级训练模式,即竞技体育的可持续发展需要大量优秀的体育人才,因此后备人才的培养越来越显示出其重要性。
我国体育的训练网络是 50 年代初开开始创建的。40年来它逐步形成了以青少年学生为为主要对象;以发现现、培养和训练运动人才为主要目的;以国家和省市优秀运动队为一线和以少体校为中心环节的纵向层层衔接的三级训练体制。居于金字塔顶端的是各类高竞技代表队,包括国家代表队、各省及解放军代表队、厂矿企业代表队和高校代表队;处在金字塔中间的是竞技体育第一后备军团,包括体育运动学校业余运动员或学生、各单项运动学校、体育中学、各省市业余体校的学生或运动员;接下来是基层学校学生,主要有业余体校、体育传统项目学校、基层代表队等。
培养运动员的初级形式主要是打好基础,扩大人才选拔的范围,建立梯队的三级队伍;中级形式侧重于提高运动技术水平、培养和向优秀运动队输送后备人才、建立运动员梯队的二线队伍。有的还直接培养出了高水平的一线运动员;高级形式是集中了各省、市和全国运动员的精华,代表各省、市和全国最高水平,是我国运动员梯队的一线队伍。我国的三级训练模式在计划经济环境里,曾非常成功地运作过,40 年来,在此训练体制下,培养出了一大批体育精英,为奠定我国体育大国地位打下了坚实的基础,维持了我国在许多竞技项目上的霸主地位,对我国体育冲出亚洲、走向世界起了巨大作用。[2]
    三、美国竞技体育后备人才培养的方式
    美国是世界头号体育强国,这在一定程度上得益于其国内完善的竞技后备人才的训练体制。依照1978年颁布的“美国业余体育法”,美国竞技体育后备人才的培养是以学校为中心,依靠学校的业余训练培养后备人才。中学是培养青少年运动员的摇篮在那里孩子们的运动天分得到充分的认识与发挥长期以来,学校形成了一种崇尚运动的良好氛围,校园里鼓励学生在运动方面不断挑战自我,并对体育优胜者给予较高的奖赏。家庭也非常乐意看到孩子在体育方面有过人的表现 ,这也是一部分家庭希望通过体育,让孩子获得更好的接受高等教育的机会。因为大多数美国大学愿意接受体育特长生,并对其中一部分人提供优厚的奖学金。大学是培养优秀运动员的高级阶段,但仍严格保持其业余性的特点。在各自的体育项目管理上,学校享有最高的管理权限。其特点是强化了教育和体育结合,突出了青少年体育的业余性质。[2]
    四、中美竞技体育后备人才培养模式的比较
    (一)训练体制的形式与指导思想的比较
    在我国,训练体制的基本形式是:少体校——青年队——专业队,指导思想是贯彻“三大一从”的训练方针,主要目的就是使运动员能提高成绩,为国家争光。这种训练体制明显的将竞技体育与文化教育分离,从培养全面发展的人才的角度来看,这种训练体制不利于运动员的发展,无法实现我国的基本教育方针。
    美国体制的基本形式是:中小学,大学,职业队或俱乐部,没有全国统一的指导思想。美国把校际运动竞赛看成是整个学校教育不可分割的一部分,主要的目的是通过校际比赛来达到培养学生多方面的才能,基本上与教育融合在一起,对全面人才的培养起到了促进作用。
    (二)训练体系的比较
    在我国,训练体系是按照“思想一盘棋,组织一条龙,训练一贯制”的要求,在全国的若干项目中,建立起层层衔接的运动员训练体制,从一开始就选拔一些有前途、有潜力的儿童或少年来进行训练,通过一些基础训练,然后在逐步的提高,这种从小抓起的训练方法,形成了一个基础大,尖子尖的人才宝塔。
    美国竞技体育人才的培养主要是以教育体系为依托,从小学、中学到大学形成了竞技与教育为一体的训练体系,这种竞技体育人才培养模式主要体现在学校或者俱乐部,中学主要是培养竞技运动员的基地和摇篮,而到了大学主要就是培养高水平的运动员,这些运动员通过在大学的训练,然后经过选拔后去参加一些大型的体育比赛。美国没有经过体校来训练运动员,而是在学校进行训练,这种与教育相结合的训练体系为美国培养大批的竞技体育人才提供了广阔的平台。
    (三)训练课程结构的比较
    在我国,主要是在体校进行运动训练和文化教育。我国东、中、西部地区之间也存在的一些差异,但是总体上来说仍然是这种普遍的训练课程结构。基本上都是半天上课,半天进行训练;大学的情况亦是如此,也是半天进行训练,半天进行文化课的学习,有些学校为了取得运动成绩,不惜牺牲为数本来就不多的文化课的时间来进行训练,这种现象造成了我国竞技运动员文化知识缺乏,不利于我国体育事业的发展。
    欧美一些国家以及我国的港澳台等地区,从小学到大学,搞运动训练的学生都是真正的业余训练,这些运动员除了体育外,还有一门文化科学专业。但国外的一些业余队水平并不低,如美国一些大学里的业余蓝球队、田径队就可以超过我国国家队,在亚特兰奥运会上美国斯坦福大学的大学生们夺得金牌数就超过中国夺金的总数(据《中国体育报 》)。美国各大学一般是设立竞技体育部、运动部或单项运动俱乐部几种形式。教练员由体育教师担任或者另外聘请专职教练员。运动员每天训练 2.5~3.5h,NCAA规定,学生运动员每天训练不得超过4h,每周训练限定在20 h以内,每周保证有1天的闲假时间不参加训练和比赛,训练时间也比较机动灵活。由于美国一些大学往往从外校或俱乐部聘请高水平教练,学生运动员也经常下课后驾车赶往训练地点。美国教练员对大学生运动员训练非常严格,普遍要求技术要合理规范、注重实效,强调训练质量,注重训练负荷强度,如田径、游泳、举重等项目尤为突出,球类项目强调整体战术配合。[3]
    (四)培养目标的比较
    中国的培养目标主要是培养适应社会主义现代化建设需要,培养德智体全面发展的,身心和谐统一的,具有良好的科学素质,具有坚实的理论基础,具有体育的基本知识和基本技能的体育人才。这种培养目标将竞技运动员与大众体育人群严格的区别开来,既要促进全民身体的健康发展,又要培养高水平的竞技体育人才,为国家争光,没有将竞技体育与群众体育很好的协调起来。
    而美国与我国完全的不同,它对于竞技体育与群众体育之间没有明显的界限,整个国家的竞技体育目标不是只针对竞技运动员,而是针对全美国大众人民,既能促进国民的身体健康,还可以培养出一些高水平的竞技运动员,将竞技体育与群众体育很好的协调起来,提高了大学生乃至全人类的体育兴趣与体育意识,丰富了群众的业余生活,同时也提高了竞技体育的发展。
    (五)选材覆盖面的比较
    我国专业运动员共有近20000人,这里已包括全部的一、二线运动员和一部分最有希望的三线运动员。其余为业余体校运动员,人数估计200000 万。一些项目的一、二线运动员加起来只有几百人,无法形成竞争所必须的人才梯队。[4]之所以存在这种现象,原因有许多,首先是我国运动训练与文化教育之间严重的脱节,二者在目标上存在着严重的冲突,而且今后运动员的出路比较暗淡,这是其一;还有就是许多家长的观念还是处在比较保守的想法上,他们大多数认为自己的孩子只要有一点升学的希望,就绝对不会让孩子进行体育训练,他们不会冒险把孩子送到一个既学不了文化知识,又前途暗淡的训练队进行训练,只有他们有突出的运动天赋或是成绩太差时,才会考虑把孩子送到运动队进行运动训练。从这种现象来看,我国的选材覆盖面十分狭窄。
    但美国大部分运动项目后备力量的规模极其庞大:大学生运动员35万余人,中学生运动员(9—12年级)650 余万人。如果将职业运动员或能参加国际比赛的业余选手列为一线队伍,大、中学运动员分别为二、三线队伍的话,美篮球、橄榄球、棒球、田径、游泳等项目一、二、三线队伍的比例都在 1∶20—200∶400—4000。[4]而形成这种现象的主要原因就是美国能够很好的将运动训练与教育有机的融合在一起,使二者在学习目标上的冲突得到了缓解,同时美国学校有比较灵活的机制和一流的学习设施,勾起了美国青少年参加体育的兴趣,因此美国的选材覆盖面几乎达到了百分之百。
    五.小结
    竞技体育向来作为一种振奋人心,鼓舞士气,凝聚民族精神,提升国家形象的重要社会活动,在政治上受到重视,经济上得到支助,在三类体育现象中得到优先发展。广大国民也无不为拥有强大的,可以与世界大多数国家匹敌的竞技体育而自豪。竞技体育的成败主要维系于竞技体育人才的培养。在竞技后备人才的培养上,各国随国家体育体制的不同而千差万别,差异很大。中、美体育后备人才培养模式之间的最重要的差异在于前者是体教分离,从整体上看陈旧落后;后者是体教结合,从整体上看先进科学。因此,后者在竞技体育后备人才的培养模式上都优于我国,因此我国要认真的审视这种现象,找出其中的关键问题,吸取美国先进的、一流的竞技体育后备人才培养模式,为我国竞技体育的发展提供一个更加广阔的平台。
    参考文献:
    [1]颜天民.竞技体育的意义[M].北京体育大学出版社,2003,1.
    [2]栾开建.关于中外竞技体育后备人才培养模式比较分析[J].南京体育学院学报,2003,17(6):13-15.
    [3]郑久华,张淑华.中美竞技运动员培养模式的比较研究[J].邢台学院学报,2007,22(2):64-66.
    [4]潘前.中美体育后备人才培养体制初探[J].西安体育学院学报,2003,20(3):23-25.
    [5]侯海波,李桂华,等.国外竞技体育强国后备人才培养体制及启示[J].上海体育学院学报,2005,29(4):1-6.

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