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当前位置:鄠邑区第一中学校园资讯教育教学课程改革
日期:2009-11-28 16:41:13  来源:转载

新课改100问之51-100

51.研究型课程必须遵循的五条整合原则是什么?

答:第一,可操作性原则。研究型课程与基础型课程的整合必须具有可操作性,否则整合就不可能内化为教师自觉的行动。

第二,规范性原则。课程改革虽然可以探索,但这是面对人的工作,要时刻注意规范性,使我们的整合工作在课程的内容上不失科学性,在课程的教学形式上不失计划性。要在摸索中规范,在规范中摸索。

第三,浸透性原则。培养学生的能力,使其掌握开放而多维的知识,浸透是关键,这当中既要有方法的浸透,又要有学科知识的浸透,以形成学生新的学力。

第四,自主性原则。学习要有成效,在一定的外部条件下,学生学习的自主性起着决定的作用,然而当前的基础教育使得学生的主体性缺失,自主性丧失,因而在整合中必须时刻培养学生的主体意识,充分发挥学生探究未知世界的积极性。

第五,平衡性原则。要使研究型课程与基础型课程相整合,必须打破原先两种课程的平衡,互补各自在方法和知识传授方面的优势,从而使整合趋于新的平衡和回归。

52.研究型课程要重视的的四条整合策略是什么?

答:在基础型课程中浸透研究性学习,使它整合成一种全新的课堂教学模式,这是贯彻素质教育的主渠道是课堂教育的实质性举措,为此必须重视以下四条整合的策略:

第一,认同性策略。受根深蒂固的应试教育影响,人们对传统的学科授受制具有很强的认同心理,生怕原有的平衡打破后没有新的平衡替代,因而通过二期课改政策的深入宣传,使教师、家长、学生乃至社会认同研究性学习必须要整合到基础型课程中。

第二,实效性策略。教育有它的周期性,具有滞后效应,但是教育改革必须要有实效性,这种实效性既有阶段性,又有长期性,否则整合就会失去人心,从而重回老路。

第三,全员性策略。从根本上转变传统的教的方式和学的方式,必须整体推进,全员参与,这种全员参与既是教育的主体,即全体学生与全体教师,又是教育的客体,即学校的全部可支配资源。唯有如此,我们才能在一种浓浓的教改氛围中,实现“以学生的发展为本”的课程发展理念。

第四,发展性策略。课程的整合是基于课程的发展,是致力于学生发展的一种课程整合。因而在整合中要时刻关注学生的主体发展,使他们所学的知识和所形成的能力可再生长和可再发展。时刻关注教师的发展,使他们的思想观念得以发展,教师专业素质得以提高,教师专业结构得以完善。学校应为师生发展提供良好的教育资源、优化的管理机制,从而为课程的整合提供必要的物质和精神基础。

53.研究(探究)学习的三个目标是什么?

答:所谓研究(探究)学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验与操作,调查,信息搜集与处理,表达与交流等探索活动获得知识技能,发展情感。探究学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。研究(探究)学习的三个目标是:①获得理智和情感体验;②建构知识;③掌握解决问题的方法。

54.与接受性学习相比,研究(探究)性学习有什么特点?

答:与研究(探究)性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学习者,而研究(探究)学习的内容是以问题的形式来呈现的。与接受性学习相比,研究(探究)性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。

55.影响教师参与课改的原因主要有哪些?

答:影响教师参与课改的思维定势有(1)教材、教参的权威定势。(2)少数服从多数的从众心理定势。(3)教书匠的经验定势;影响教师参与课程改革的外部因素主要有(1)基层学校群众性教学研究的氛围淡薄。(2)基层学校教育评价体系严重滞后。(3)基层学校的激励机制不够完善。

56.走向新课程,教师应该怎么办?

答:1、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

2、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展,教师要注意在思想上全面把握改革思路,在实践中全面贯彻改革精神。

3、新课程强调面向生活,面向社会,教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际,充分利用本地本校本班资源,开展本土化教学和校本班本教学。

4、新课程在内容上大为更新,增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容,要求教师通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构。

5、新教材强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师全面拓展个人的各方面修养,淡化自己的学科角色,同时把学生视为接受教育的一个完整的人。

6、新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程,教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。

7、新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系,在合适的时机,合适的情境,合适的阶段,开展非指导性教学。

8、新教材允许学生对问题有自己独特的见解,这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。

9、新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解。

10、新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功,如学习导语引人入胜,强调以图代文等,教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,促进学生的学习兴趣。

11、新教材充分利用现代网络技术,要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术,并在教学中对学生加以正确引导。

12、新课程要求教师创造性地运用教材,一方面,教材上出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。

13、新课程、新教材强调面向全体学生,而不仅仅是少数尖子生,这就要求教师关照个别差异,让每个学生获得成功的同时,给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。

14、新课程强调评价要促进学生的发展,有利于改革的进展,这就要求教师在教育实践中,改进自己的评价方式和方法,探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。

15、课程改革中,学校和教师要多与家长沟通,多与社区联系,争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持,共同携手,让课程改革一路走好。

16、面对新课程、新教材的众多创新之处,各地各校教师要实事求是,因地因校制宜,最终迈出积极而稳妥的“第一步”。

17、面对新课程、新教材的众多创新之处,教师一定不要忘记中小学是“基础教育”,无论课程教材怎么改,打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。

18、课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程,“变是永恒的不变”,这就要求教师不断更新自己的观念和实践,做一个反思的实践者。

57.在课程改革中我们的理性精神主要有哪些体现?

答:首先,我们要用理性精神正确处理“传统与现代”的问题。“传统与现代”从历史和社会经济文化发展两个维度来看,包含这样两个命题:“过去与现在”及“外国(西方)与我国”。第一个命题的价值定位以及与本次课改的关系上,无论是政策层面还是理论或实践层面都比较明确,本次课改决不能搞“历史虚无主义”,否定过去被实践证明是行之有效而且也适应当前状况的观念、模式,而应在扬弃的基础上“与时俱进”。 第二个命题则主要表现在对待外国(主要是西方国家)先进课程理念、理论、模式乃至策略、做法的基本态度上。我们必须清醒地认识到:国外许多“现代”及“后现代”的课程理论是在“高度发达的工业社会”或“后工业社会”之中生长起来的。这些所谓“先进”的课程理论对我国是否具有“适切性”还有待于实践的检验。因此,在实践中,应注意两个基本问题:一是外国先进课程理论、模式的“本土化”。 二是要特别注意外国课程改革的“钟摆现象”。

其次我们要用理性精神正确理解“基础与创新”的问题。在关于“基础与创新”问题的认识上有一种误解:中国学生基础扎实,创新不足;美国学生基础不牢,但创新精神很强。如果我们泛泛而谈倒也无所谓,但如果作为指导教育实践的某种“理论”的出发点则是值得商榷的。实际上,如果没有扎实的基础知识和基本技能,没有严格的“专业训练”和理性思维的培养,可持续的、规模性创新是不可能的。问题的关键不是要不要基础的问题,而是要什么样的基础。

再次,我们要用理性精神完整地理解“标准与多元”的问题。本次课改倡导多元化理念,无此,学生主体性培养以及创造性发展就无从谈起。但是,没有标准的“多元”是十分有害的。如果没有对真理、规律的探索,没有依据规律而制定的标准,人类社会将跌入无序。其次,人类社会有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可循。再次,学生的世界观、价值规正在形成之中,教师既要根据学生的个别差异尊重他们的选择,又要根据一定的“标准”加以引导。

58.如何理解新课改下的对学生评价?

答:对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

59.对学生的发展性评价有哪些主要特征?

答:发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来,所以,发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。

发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

60.对学生评价的过程性具体反映在什么地方?

答:发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展,实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。

评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论,无论这个结论是五星、等级还是分数。例如,在一个单元的教学或完成某项作业后,根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议,就典型地体现了评价的过程性。

需要注意的是,在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来,这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。过程性评价一定不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得“有感要发”,就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的,可以写在学生的作业本上,也可以放在学生的成长记录袋中,还可以是学习报告单。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

61.课堂教学评价的标准是什么?

答:评价标准是衡量事物的准则,是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。所谓价值主体,就是评价对象的价值体现者。课堂教学是为学生的发展服务的,课堂教学的价值是体现在学生身上的,学生就是课堂教学的价值主体。学生发展的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发,对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。如一级指标“教师的教”之下,“教学目标的制定”为二级指标的一项,A级标准:符合学生发展需要,适合学生认知水平;明确、具体。

62.目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么?

答:①评价体系的模式化,(比如依然用传统的“五个环节”要求教师)在一定程度上制约着教学改革,束缚了教师的手脚。②各学科的素质教育目标不明确,评价带有主观性,或用旧的模式来衡量现在的教学。③评价标准不应“一刀切”,要考虑学校和学生的差异,生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范,抓最基本的东西。④前两年大张旗鼓抓基本功,抓规范,现在又强调创新,老师们有时无所适从。⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。

63.如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习?

答:探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。相反,它要求学生通过探究,超出现行教材规定的范围,去获取更多更广的新信息新知识,但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。深入剖析探究性学习的指向可以发现,它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。

早在1996年,经济合作与发展组织(OECD)在一份《以知识为基础的经济》报告里,把人类迄今创造的所有知识分为四大形态,即:①Know-what(知道是什么);即:事实知识——事实和数据;②Know-why(知道为什么);即:原理知识——自然和社会原理和规律等理论;③Know-how(知道如何做);即:技能知识——工作的技能和经验;④Know-who(知道是谁)。 即:人力知识——知道谁有知识,能做哪些事。

前两类知识通常属于易于编码和传播的认知类知识,它的获得有助于人们认识和理解世界;后两类知识通常属于不易编码和度量的意会类知识,是实践经验的积累,它的形成有助于人们获取信息,进而分析和改造世界。在当今知识日益膨胀的时代,帮助人们去获取新信息的技能知识和人力知识显得尤为重要。

人们通常需要通过不同的渠道学习不同的知识。对于前两类知识,可以由读书、听讲和查阅资料当方式学习;而对于后两类知识,则更多地需要基于学习者的实际经验和体检,需要特殊的教育环境和真实情境的存在,主要依靠在实践中习得。

在布卢姆教育目标分类学里,把认知行为分成知识、领会、运用、分析、综合和评价六个水平。我们过去偏好“背诵”和“记忆”的知识,至多只属于“事实知识”和“原理知识”的范畴,认知行为通常也只达到了布卢姆教育目标分类体系中“知识”和“领会”的水平。国外一些研究(探究)性学习模式的目标定位较高,例如,Web quest网络探究学习就提出,这种学习主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考,在布卢姆教育目标分类中处于较高的位置。探究性学习要求“创设”真实的或接近真实的“情境”,并以“任务驱动”方式进行,探究的过程是就是某种实践和体验。因此,它的知识学习目标,已经在“事实知识”和“原理知识”学习的基础上,扩展到对“技能知识”和“人力知识”的学习要求。《美国国家科学教育标准》甚至详细规定了从幼儿园直至高中阶段要求学生达到的不同层次的探究水平,实际上也构成了各年龄段学生应该掌握或达到的这一类知识水平。

由于教育教学目标的整体性和丰富性,学生的学习方式也必然是多样而变化的。研究性学习不能完全取代其他学习方式,而应该其他学习方式的一种补充。探究性学习继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓,但是,我们提倡“发现学习”并非完全排斥“接受学习”,关键问题要看所学知识的层次和类型。我国中小学教育在学生学习方式上的误区,在于用“接受学习”一种方式来对待所有形态的知识;或者说,没有认识到知识具有不同的形态,学习也必须采取不同的方式。至少在当前,我国中小学常规课堂教学主要仍然是侧重于学习“事实知识”和“原理知识”,不可能也不应该摒弃或排斥接受学习,必须批判的是在接受学习过程中的“机械学习”范式。

诚如奥苏贝尔指出的那样,接受学习完全可以是有意义的学习,而发现学习未必一定是有意义的学习。他特别推崇的“有意义的学习”,指的是能够在新的知识与学习者已有的认知结构之间建立起了实质的、非人为的联系。而那种过分强调背诵记忆的机械学习,则没有能够建立起这种联系。从这里我们可以发现,研究(探究)性学习虽然属于综合实践活动的范畴,但其探究性的学习思想和方法,为我们改革传统课堂教学模式提供了一种新的思路。

总之,研究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式,是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。重过程而非重结果的目标定位,需要在评价中予以体现,真正做到“六个重视”,即:①重视学生的学习态度和情感;②重视学习的过程和体验;③重视发现和提出问题;④重视方法和技能;⑤重视交流与合作;⑥重视动手实践和解决问题。归根结蒂是重视培养学生的创新精神和实践能力。

64.如何理解研究(探究)性学习中的教育资源问题?

答:从某种意义上讲,探究性学习也是一种基于广泛教育资源的学习模式。“教育资源”属于信息资源的范畴。信息资源是反映客观事物的各种信息和知识的总称,从广义上理解,它不仅包括人类经济社会活动中积累的信息,也包括信息生产者、信息技术、信息设施等信息活动要素。从狭义上理解,指“人类社会经济活动中经过加工处理,使之有序化并大量积累后的有用信息的集合”。随着人类社会进入信息时代,对信息资源的开发、利用和创新,已成为当前社会经济发展首要的推动力量。

“教育信息资源”或简称“教育资源”,指狭义理解上的一种特殊的信息资源,是“经过选取、组织,使之有序化的,适合学习者发展自身的有用信息的集合”。对于“以学生为中心”组织的研究性学习,这种资源也可称为“学习资源”。基于学习者视角的教育资源,它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为,促进学生的自主学习。组织教育资源的目的,是为了支持“学”,而不是为了支持“教”,这是创新教育与传统教育在“资源观”上的主要区别。

传统教学也有教育资源,这种资源主要指的是“大一统”的教材和课本;“应试教育”也补充了大批教育资源,那些大量充斥市场、加重学生负担的“教参”、“教辅”和练习册,都属于教育资源的范畴。这种资源具有几个典型特征:其一,资源内容结构单一,大都围绕“考试目标”,以扩宽所“教”内容的深度和难度,通过对有限资源的反复训练,实现强化记忆的目的。其二,这种资源都需要教师精心地挑选教学材料,即有所谓“精编精讲精析精练”之说。然而,美国有教育学者却认为:我们现在发现孩子们需要的,并不是完美无缺、已精简过的资讯,他们要自己动手学,综合自己所理解的,而这个理解通常是基于亲身的试验。其三,资源的主要构成是以“教师为中心”的“教参”、“教辅”,设计这种资源的宗旨原本就是为了支持“教”;即使那些让学生反复操练的“练习册”和“模拟题”,无一不是为了实现“教”的意图,体现的是“程序教学”的思想,不可能给学生留下主动探究学习的空间。

65.如何理解课程结构的选择性?

答:课程结构的“选择性”是依据地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程的适应性要求而提出的,它主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生有什么样的权力和有多大的权力对课程做出选择。这样看来,课程结构的选择性包括如下三个基本内涵:

(1)课程结构要适应地区间经济文化的差异,具有一定的变通性。我国幅员辽阔,从地理位置和经济发展看,各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才,因此应当允许各地根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程,以适应这种区域经济和社会差异。从文化角度看,不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感,课程结构应适应不同民族的文化认同需要,如民族文化课程、地域文化课程等。

(2)课程结构要适应不同学校的特点,体现选择性。课程改革取得成功不在于有多少理论文章和多少理论研究成果,而在于学校、教师乃至社会的教育观念是否发生转变,学校中实际发生的教育教学行为是否有了变化。因此,调动、解放每一所学校、每一位教师的积极性,使他们真正成为课程改革的主体的时候,课程改革才有希望。

(3)课程结构要适应学生的个性差异,建立和完善课程选修制。教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育的根本目的和内在价值是促进每一个人的个性发 展。衡量课程改革成败的基本标志是看它是否促进了学生的个性发展。为此,课程结构必须具有选择性,以适应学生的个性差异。

66.课程的价值到底是什么?

答:关于课程,过去有以下三种观点。

(1)课程是知识:这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是:学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择,而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲(课程标准)、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。

(2)课程是经验:这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的,持这种观点的人认为,将课程看做知识,容易导致“重物轻人”的倾向,即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性,却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上,只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西,才称得上是课程。于是,这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念,并进一步认为,课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

(3)课程是活动:这是一种比“课程 经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是:课程是人的各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的的相互作用而实现自身各方面的发展。

新课改的理念认为:课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,而不是只片面要求学生掌握多少知识,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”正在成为新课程改革实践的新观念。教师的教育管理都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,要制定丰富而灵活的教育计划,以适合不同天资禀赋的学生。教师应从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因此的分析入手,采取多种策略指导教育学生。教师的课堂教学要尽量适应学生的需要,而不是让学生去被动适应教案,教学设计要基于学生的经验和兴趣,体现知识的综合性,还要关注社会、科技发展的现实,实现学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

67.网络教育教学对教师具体有什么新的要求?

答:首先,教师应该具备丰富的知识,这包括:丰富的纵向知识和丰富的横向知识,即不仅要对学科内容本身精通,还要对跨学科、跨专业的其它领域知识有一定的理解和掌握。其次,教师应该精心地进行教学设计,不能仅仅依赖于网络、依赖于平台。再次,教师应该多思考,要注意培养学生的协作精神、创新精神,充分发掘学生心灵深处的真、善、美。教师和学生在研究性学习实施的过程中,应该实现真正的互动。要让学生“动”起来,教师必须先动起来。最后,教师应该具有敬业精神,真正地投入到教学之中,应该感到当老师是一种荣耀。当然,在上述所有的要求中,先进的教育理念是至关重要的。对于网络环境下的研究性学习开展来说,教师必须有一定的网络意识,要熟悉网络才能切实把网络的优势充分发挥出来并运用到具体的教学实践中。

68.信息技术教育的主要任务是什么?

答:第一,加强中小学信息基础设施和信息资源建设;

第二,开设信息技术必修课程,迅速全面地提高学生的信息技术素养;

第三,加快信息技术教育与其他课程的整合。

69.什么是“超课堂”教学模式?

答:“超课堂”教学模式,是立足于原有的班级授课制,由网络技术全面介入,解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷的一种新型的教学模式。它的主要特点是:

一、在线备课:课前教师在网上向学生完全公开教案,学生在网上对教师的教案有一种先睹为快的冲动和兴趣,会结合教材来预习教学内容。学生预习完教材和教案内容,会产生一些疑问和想法,然后在网上把自己的疑问和建议反馈给老师,老师根据学生反馈的信息对教案进行修改并调整教学策略。

二、课堂教学:新的教案采纳了在线反馈的合理意见,现场教学有了更强的针对性。更重要的是,课堂网络设施为传统的同步性、程式化的现场教学提供了实行异步教学和个别化教学的可能。

三、在线练习:根据不同学科的特点,在线作业的形式呈现多样化的趋向,从原先的选择题型的简单训练走向情景性、自主性的学习选择。学生的在线练习体现了不同于传统书面作业的新特征:即时性、自主性、拓展性和情景化。

70.网络学习环境能带来什么?

答:与以往的教学媒体相比,网络教育模式的虚拟化、开放化使学校教育无需再局限在学校围墙所及的物理空间中,学生可以在任何一个地方通过网络听课,学习课程内容,完成和提交作业,与同学、老师或其他人讨论,甚至参加考试;同时也可以在学校中通过网络使用位于不同地方的教育资源,如数字图书馆、远程实验室等。另一方面,学校中将可以采用更灵活、更个性化的时间安排和时间进度,而不是统一的课程表。由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。网络可以为作为有力的合作学习工具。网络环境也有利于实现开放灵活、积极主动的探究性学习。开放灵活的超媒体信息表征与组织方式、及时更新的最新前沿信息、各种丰富的网络数据库、便捷的沟通方式等等,都可以为探究性学习提供更为适宜的信息资源环境。网络环境中的搜索引擎、问题解决工具、计算工具等都可以为探究活动提供有力的认知工具支持。各种网页创作工具可以帮助学习者很方便地将自己的探究结果发布在网上,个性化地表达自己的想法和见解。

71.WEB教师就是教师On Line吗?

答:WEB教师并不是传统课堂教师的“电子版本”,网络的广泛性、开放性决定了WEB教师不但在授课方式上与以往不同,在教学方式、师生交流、辅导方式等方面也有较大的区别,其中最大的区别就是教学方式的差别。课堂教师是“直面”学生的,课堂即是阵地,讲义就是“武器”,WEB教师的武器是网络课件,教学效果的高下就决定于课件质量的好坏。正如WEB教师不是课堂教师的“电子版本”一样,网络课件也不是讲义“On Line”。 这就要求课件的讲授人——WEB教师具有很超前的意识和快速应变能力,“一本讲义用半生”的情况在这里是绝对行不通的。

72.课改中教师应该如何使用教材?

答:教材是为了实现一定的教学目标所使用的相对成体系的材料,也就是通常所说的课本。教师在使用和处理教材时应该遵循一个基本的原则:教材是实现课程目标的一种凭借和载体,它应当为教师的教和学生的学服务,为实现学生的发展这一教学的终极目标服务。

要让教材为学生的发展服务,就必须正确处理好教师和教材的关系。一方面,教师是教材的执行者和实践者,是教材的理解者、参与 者,教师要钻进教材之中,要有自己的钻研和解读,有自己的观点和思想,特别是对于教参,我们更不能扮演一个简单的传达者,必需要在熟读深思的基础上扬弃地利用。

另一方面,教师更应该跳出教材、超越教材,用自己的胆识去评价和议论教材,用自己的智慧去完善和建设教材。教师应当充分发挥自己的主观能动性,及时关注时代发展的最新动向,吸收学科前沿的最新理论,搜集生活中鲜活、原生的素材,把它作为教学资源及时地整理、融入到自己的教材建设中。

教师还要巧于运用教材,依靠自己的先进理念和丰富的经验来挖掘教材的潜力,使学生得到最大的发展。一节教材有多种讲法,我们应当寻求一种最有效的讲法,那就是形成一种开放的格局,创设一个广阔的没有既定答案和发展流程的背景,让学生身处其中去参与、去感知、去想象,让他们大胆去建构知识,去发现问题,去解决问题。

教师在使用教材时,既要钻进教材之中仰视教材,又要站在教材之外俯视教材,更要高居教材之上审视教材,只要有利于教学目标的实现,教师对任何教学资源都有权利进行反思、设计和开发。只有这样,教师才能把自己升华成教材的主人,才能成为有思想、有创新的课程实践者,才能充分发挥教材的功能,让学生得到最好的发展。

73.新课改中教师应该如何使用教材?

答:教材是为了实现一定的教学目标所使用的相对成体系的材料,也就是通常所说的课本。教师在使用和处理教材时应该遵循一个基本的原则:教材是实现课程目标的一种凭借和载体,它应当为教师的教和学生的学服务,为实现学生的发展这一教学的终极目标服务。

要让教材为学生的发展服务,就必须正确处理好教师和教材的关系。一方面,教师是教材的执行者和实践者,是教材的理解者、参与 者,教师要钻进教材之中,要有自己的钻研和解读,有自己的观点和思想,特别是对于教参,我们更不能扮演一个简单的传达者,必需要在熟读深思的基础上扬弃地利用。

另一方面,教师更应该跳出教材、超越教材,用自己的胆识去评价和议论教材,用自己的智慧去完善和建设教材。教师应当充分发挥自己的主观能动性,及时关注时代发展的最新动向,吸收学科前沿的最新理论,搜集生活中鲜活、原生的素材,把它作为教学资源及时地整理、融入到自己的教材建设中。

教师还要巧于运用教材,依靠自己的先进理念和丰富的经验来挖掘教材的潜力,使学生得到最大的发展。一节教材有多种讲法,我们应当寻求一种最有效的讲法,那就是形成一种开放的格局,创设一个广阔的没有既定答案和发展流程的背景,让学生身处其中去参与、去感知、去想象,让他们大胆去建构知识,去发现问题,去解决问题。

教师在使用教材时,既要钻进教材之中仰视教材,又要站在教材之外俯视教材,更要高居教材之上审视教材,只要有利于教学目标的实现,教师对任何教学资源都有权利进行反思、设计和开发。只有这样,教师才能把自己升华成教材的主人,才能成为有思想、有创新的课程实践者,才能充分发挥教材的功能,让学生得到最好的发展。

74.什么是校本教材开发中的“校本教师发展理论”?

答:斯皮克(G. Spark)提出:“在现代社会条件下,教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展,教师职业本位的发展上,无论是社会,还是个人,都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的,与其说是外在的争取的结果,倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。”他提出要建立一种“以学校教师为主导,根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”,特别是要制定出一套教师发展 的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了教师校本培训的目标和宗旨。他的这种教师素质优先发展理论,即“校本教师发展理论(school-based Staff development Theory)”

75.教师校本培训有哪些内容?

答:教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求,以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手,采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色,并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生,有健康的心理品质,健全人格,具有扎实科学文化基础,创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。校本培训有五种类型:一是学校教育理念、教育技术的培训;二是本校特色教育,科研成果的培训;三是区域民俗文化、历史遗产的培训;四是学科事业知识、基本技能的培训;五是优秀教学研究、案例研究的培训。培训课程建构有五大模块:(1)现代教学理论,教育思想、职业道德修养(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格(3)教师教育教学基本技能和能力(4)现代教育技术(5)学科最新的基本理论及教改信息。

76.为什么要建立校本教材研究制度?

答:1.校本课程的编写是顺应当前基础课程改革提出来的。二十一世纪是知识经济时代,经济全球化浪潮对教育提出了新的挑战,而当前我国轰轰烈烈的新课程改革是应对这一挑战的新举措。与国际教育的逐步接轨是这次新课改的主要目标,能否适于目前教育发展的规律,能否适于我国不同发展地区的需要,还有待于因地制宜,在具体实践中得以检验。因此,我们必须在深刻领会课改新观念,新精神的前提下,实事求是地大胆创新,勇于实践,使其进一步“本土化”。

2.未来社会需要多元化人才,新课改呼唤多元化教材。“一专多能”将是未来社会竞争的热点,小学是塑造未来人才素养的奠基阶段,小学多元化课程是塑造多元化人才的主要阵地,我们一切为了孩子的未来,为了孩子未来的一切的办学目标,充分利用世界一流的科技宫,专家型的师资队伍,国际化的校园环境等先进的教育资源,乘新课改之东风,大胆创新,逐步从班级授课制走向自主活动课,使我们的课堂充满活力,为每一个孩子创造适合自己兴趣爱好的发展空间,发掘每个孩子的个性潜能,满足所有孩子的求知欲望,使孩子投期所好,学有所用,学有所长。真正达到“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的目的。

3.课程本土化,教材亦应本土化,教材是教师实施课堂教学的依据,是学生循序渐进地获取知识的载体,是学生知识内化的理性体例。目前,有关活动课教材和案例如雨后春笋般在新课改的沐浴下层出不穷,但由于各地孩子的生活感受有别,教材的内容设置与教师的方法运用也理应有所不同,何况尚没有系统化的教材问世。因此,编写校本教材是我们实施多元化课改迈出的重要一步。

77.怎样开展校本教材的开发研究?

答:校本课程开发(School-Based Curriculum Development)实质上是一个以学校为基地,以教师和学生为参与主体,有课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程(包括国家、地方课程)进行选择、改编(有条件的学校也可以进行全新的开发)的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。具体来看,校本课程开发概念应从“一个最终目标、三个立足点”方面来理解。

一个最终目标:充分发掘学生的个性潜能优势,促进学生的个性全面和谐地发展。

三个立足点:学校的特色、教师的个性、学生的个性。

78.原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗?

答:校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展,有些活动课和选修课,特别是一些兴趣小组活动,本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入校本课程,而有些则与校本课程开发的理念相去甚远,这就需要加以改造、规范和发展。

 要理解这一问题,必须先对课、学科、课程等概念作一下区分。“课”“学科”只是“课程”的一种具体表现形态,我们不能说“课程”就是“课”和“学科”,但“课程”要落到实处,确实离不开“课”或“学科”等形式。如果要使“课”和“学科”具有“课程”意义,就必须确立课、学科对于学生发展和社会发展的价值,确立这些课、学科自身的合理结构以及与其他课、学科之间的相互关系。特别是,课、学科如果不与社会和时代发展的需要和特点联系起来,不与学生的生活经验、兴趣爱好和发展需要等联系起来,就很难说它具有课程的意义。因此,原来那些随意性很强、无视社会发展的时代特点,特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”“选修课”还不能说是校本课程;相反,那些由学校经过一定的合理性论证和设计,能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课就具有了校本课程的意义,可以归入校本课程。

要使中小学开设的活动课、选修课以及兴趣小组活动成为校本课程,必须把必修课、选修课、活动课作为一个课程整体结构来考虑,但不能把必修课、选修课和活动课作为学校整体课程结构的设计依据。

79.开发校本课程就是编写教材吗?

答:开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材,或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材,而应该充分开发和利用当地的课程资源,更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则,就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版,一方面进一步加重了学生负担,另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。另一方面,单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学积极性,难以满足他们的需要,造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。

80.为什么说校本课程开发的主体是教师?

答:要理解校本课程,首先应了解什么是课程。课程的含义是宽泛的。处于不同位置的人对课程有不同的理解,这是正常的。但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程,并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分,指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的,以发展学生个性为目标指向,所以课程开发的主体是教师而不是专家。

81.校本课程开发要遵循的程序是什么?

答:校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤:

——情景分析:包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。

——确定方案(目标与计划):包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。

——组织和实施:包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配,及需要注意的问题等事项。

——评价与改善:涉及教师、学生与课程方案三方面;评价内容与方式、结果处理、改进建议。

通过这样一种理性的课程决策过程,并制定相应的制度和组织,才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是,校本课程开发是学校自主进行的,校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

82.课改下的教师教案有什么特点?

答:教师课堂教学案例撰写的结构多种多样,但分析其本质特征,一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。

案例背景一般简要介绍案例发生的时间、地点、人物等基本情况,交代教学案例研究的方法与主题等。案例背景一般内容不宜过长,有时可以是几句简要的引言,只要提纲挈领地说清楚就行。

案例描述是案例的主要部分,主要是描述课堂教学活动的情景,即把课堂教学过程或其中的某一个片段像讲故事一样具体生动地描述出来,具体的描述形式可以是一连串问答式的对话,也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验、面对的问题,当然必要时也可以适当调整与改编,以更好地围绕主题并凸显问题的焦点。

案例分析是教学案例的关键,主要是运用教育理论对案例作多角度的解读,案例分析的内容可以是对描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释,也可以围绕问题展开分析。课堂教学案例具体撰写时结构可以灵活多样,并非要千篇一律,一个模式,而是可以有不同的表现形式,如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例过程——案例反思”、“课例——问题分析”、“主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究”等。

在过去的教学活动中,我们并不是非常重视课后的教案书写。在课改中,正因为我们的一切教学活动都是紧紧围绕着学生,教师的教学活动又要以反思性、合作性、探究性的模式展开,故而这一工作就显得尤为重要。

83.教师教案研究的重心在什么地方?

答:教学案例研究的形式,根据研究的范围、研究问题的大小等,主要可以分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究等。专题性教学案例研究一般是针对教学中某一方面的问题展开专题研究,综合性教学案例研究是针对教学中许多方面的问题综合起来分析,以对课堂教学活动进行全面的思考和分析。无论哪种案例研究形式一般都要有研究的重点和主题,这个主题常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关,具体可以从教学的各个方面确定研究的主题,如从教师教学行为的角度确定主题——如教学材料的选择、教学中的提问行为、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等;也可以从学生的学习方式的角度确定主题——如问题解决学习、探究性学习、合作学习、实践性活动等。另外从教学理念、教学内容等角度都可以确定研究主题。

84.要提高课堂教学效率,教师的教学策略应注意哪几个方面?

答:学生的学习热情保持在最佳状态、教师教学内容的理想传授、师生最佳的教学过程、学生学习目标达到最佳的评价是教师在教学活动中所追求的理想的教学策略。要达成这样的目标,就必须在课堂教学中注意运用:

一、激起学生认知动因的策略:真正的学习需要学生全部心理活动的参与,但事实上,学生的学习也有“假学”与真学之别。为了使学生的学习热情保持在最佳状态,至少应从下列方面改进自己的策略。1、组织和指导学生的学习活动,使他真正参与到教学过程中来,提高师生的“互动”作用。2、以实际行动为关心全体学生的成长,使他们“亲其师,信其道”。

二、组织学生认知内容的策略:学生头脑里的知识体系有一个转化的过程,教师在教学活动中,必须追求最便于学生理解和应用的学习方式。对此,下列策略值得注意。1、有步骤地提高所传授的知识和经验的结构化程度,结构化要适合学生的年龄特征和不同发展阶段的特点,过于严谨、刻板反而会成为学习的障碍。2、组织最佳的有序累积过程,要注重知识的衔接,采取以旧引新,训练讲究分步设置障碍的方法,使学生的学习能力尽可能地向“最近的发展区域”靠拢。

三、安排学生认知方法的策略:学习是获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合的活动。在以学生为本的前提条件下,教师的教学策略要注意:1、最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习。2、实现最佳教学过程的关键是接受式与活动式的互相补充、合理结合。我们的教师要从知识的传授者逐步过渡到教学活动的指导者,进而成为学生活动的促进者;学生的学习也要从提高自主性过渡到适度自主,再过渡到基本自主。

四、利用学生认知结果的策略:教学过程中,学生知识遗忘率高,教师教学针对性差,以致造成教学目标的达成度比较低。实际上,教学目标达成的最佳控制必须依赖于反馈策略。1、要及时了解教学效果,随时调节教学。2、要改善评价机制。对学生学习过程的评价,应以鼓励积极性为主,尽量使学生经常去领悟进步的程度,达到内部的强化。

85.常规教学活动中,教学的基本原则是什么?

答:(1)科学性原则。教学内容符合客观实际和客观规律,教师在设计、组织和指导教学活动的过程中,应采取符合教学目标和内容要求的、符合学生身心发展和活动规律的、科学的方法。

(2)可接受原则。教师教学的内容、教学的深度和广度、教学的方法以及教学的组织形式等,要符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平,充分调动学生的学习积极性,使学生主动、活泼地获取知识,掌握技能,提高素质。

(3)直观性原则。教师在教学过程中应充分利用学生的多种感官,利用各种实物、模型、标本、图表、音像和微机等各种现代化媒体,使学生获得直接经验和感性认识,减少认知过程中的困难,从而更准确、深刻地掌握所学内容。

(4)目标性原则。学习目标是是教师选择教学方法和媒体的基础。教师应根据教学计划、大纲、教材和学生实际,科学地确定各种层次的学习目标,特别是单元(模块、项目、阶段)学习目标和课时学习目标。在教学中要对既定的学习目标进行控制,以保证学习目标的实现,并对学习目标的达成进行检测和评价。

(5)实践性原则。教师要围绕所教专业的培养目标,根据生产实际和学生未来职业发展的要求组织教学,并按照专业的发展状况、社会经济发展现状和生活实际补充教材,选择教法。要充分发挥实践教学场地的作用,对学生进行富有针对性的培训,使学生不仅具备在模拟工作环境中的经验,而且具备一定的实际工作经验和能力。

(6)因材施教原则。在教学中,既要根据学生的共性特征,又要充分考虑学生的个性差异,从实际出发,做到集体教学与个别教学相结合。要针对学生的不同情况,提出不同的要求,采取不同措施,使每个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展和提高。

(7)教学与生产相结合原则。教师在教学过程中,要密切联系生产实际,组织并指导学生直接参加生产、经营、服务、科技推广、技术应用等活动,把学到的知识运用到生产实践中去。

86.什么是课堂教学风格?

答:课堂教学风格是指一个教师在长期的课堂教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。具体来讲,课堂教学风格具有以下四个方面的特征:

一是教学的艺术性,指教学过程中技能、技巧的运用恰到好处,体现着一种艺术效果,给人一种和谐、流畅的感觉,充满着艺术感染力;

二是教学的创造性,指在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性,与一般教师有所不同,是教师个人的创造性思维在课堂教学中的具体运用;

三是教学的有效性,指对学生知识的掌握、智能的训练和思想品德的发展而言,该方式的运用是行之有效的;

四是心理品质的稳定性,是指一个教师在长期的课堂教学实践中所一贯坚持与追求的,它具有相对的稳定性,体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性色彩以及对这种教学风格建立起的高度的自信。

课堂教学大体上可划分为以下几种类型:

一、理智型。这种风格主要表现在,教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。

二、情感型。这种教学风格的表现是,教师讲课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中,充满着对人的高度尊重的信赖。

三、幽默型。这类教学风格所体现的最大特点是,教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间,给人以思考和警醒。对于调动学生学习的积极性和主动性而言,这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

四、技巧型。这类教学风格体现在,教师讲课精于教学的技巧,充满着机智,各种教学方法、技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序,过渡自然,组织严密,搭配合理,有条不紊。这是一种追求高效率的教学风格,是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

五、自然型。这种教学风格的主要特点是,教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

87.什么是教育技术?现代教育技术指的是什么?

答:教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识,智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来,以功能形式作用于教育实践的科学知识。Fred Percival和Henry  Ellington在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分:一是硬件,指技术设备和相应教学系统;二是软件,指由硬件实施而设计的教材;三是潜件,指理论构想和相关学科的研究成果。

    美国教育传播技术协会(AECT)1994年对教育技术的新定义为:“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。

    综合以上分析,我们可以看出教育技术的三个基本属性:

    (1)教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程,其宗旨是追求教育的最优化;

    (2)教育技术分为有形技术和无形技术两大类, 有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果,把物化形态的技术应用于教育,借以提高教学效率的技术,它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件;无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传 播学等方面的成果以优化教育过程的技术。

(3)教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境,这些资源来自两个方面,一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源,例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等,另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源,例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。

由于对“现代”这个词的理解不同,对现代教育技术的理解也不同,归纳起来主要有两种:一种指现在新出现的教育技术,与之对应的是传统教育技术,这种理解强调对传统的革新;另一种指现在正在使用的教育技术,它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛,本文把第一种称为狭义理解,把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢,还是狭义理解呢?对此,我国专家作出了如下解释:

解释1:现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面:(1)教育教学中应用的现代技术手段,即现代教育媒体;(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法,即媒传教学法;(3)优化教育、教学过程的系统方法,即教学设计。

解释2:教育技术涉及范围比较广泛,几乎包括教育系统的所有方面,现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释3:与一般意义上的教育技术学相比较,现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具,如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件,而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释4:所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段的教育技术(现代信息技术,目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路)。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效 益最优化为目的。

解释5:所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。

88.为什么说学会交往是课改面临的新主题?

答:交往是人的天性,人天生需要彼此间进行真诚的沟通与交流,人毕竟是一种具有社会性的生命。然而,人交往的天性在后天的环境中,有可能被压抑或扭曲,或者由于交往机会缺乏而不能得以充分展现。

学会交往对于当今的学生来说具有尤为重要的意义。不论是外在社会中,还是学校教育内部,指导人们行为取向的要么是整体主义(或称集体主义)要么是个人主义,而后者在实际生活中往往处于绝对的支配地位。不论是整体主义还是个人主义都没有观照到人与人交互共生的生存状态。只有通过交往才能真正形成人的社会性,也只有通过交往才能使个人突破自我狭隘的小圈子,使个人与他人与社会真正地融为一体,在这种融合的过程中,获得生命的意义体验并形成自己的个性。

学会交往的核心是学会相互理解与沟通,交往的过程是一个不断去除自我中心达到彼此理解与交融的过程。教师在教育过程中,一方面要引导学生相互间进行深层的理解与沟通,另一方面也要对学生相互间交往的方式方法进行指导,还要积极创设学生间进行交往的情境。交往主要通过对话而达成,这就要求参与对话者一方面要善于表达自己,另一方面又要能够真正理解对方,对于学生而言,这两方面都要给以有意识地训练与培养。教师要积极创设情境,使学生彼此间进行充分地交往,要经常组织学生间展开讨论、辩论与合作,以促进相互间的理解、沟通与共识。要使学生间的交往不只停留在课堂外部,而应使之进入课堂之中,既往的课堂教学模式往往减少学生之间的交往与互动而更多的是教师与全体学生或个别学生之间的互动,由此而减少了学生相互间进行交往的机会。

要想使学生学会交往,首先要求教师也要学会交往,尤其是学会与学生进行真正的交往。教师要能够与学生进行充分地理解与沟通,而不是把学生看作是任意改造的,也不是把学生看成是灌输知识的容器。教师要能够深入到学生的内心世界,要真正地理解学生,要能与学生平等地展开对话,平等地进行交往。正如苏格拉底所说,教育的过程是一个不断展开对话的过程,教育者首先是一个对话者。教师在与学生的交往过程中,要始终保持坦诚、平等与善解人意。

正如哈贝玛斯所倡导,人类应进入一个交往理性的时代。教育在其中承担着特殊的使命。

89.为什么说教育科研能力是二十一世纪教师必备的基本素质?

答:教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象,运用科学研究的原则和方法,探寻教育规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。进入二十一世纪后,我们面临着信息化、世界化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上,而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面,都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育,已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准,都应领会新课程新教材的精髓,都应掌握新的方法和手段。总之,社会进步要求提高教师劳动的科技含量,要求教育工作者运用现代化教学手段和方法,把先进的教育思想转化为改造教育的行为,提高教育质量的现实力量。

90.如何选择教研课题?

答:课题的选择是教育科研能否成功的关键。一般说来,选择课题比解决课题更困难。课题的选择有三个来源:一是接受上级下达的纵向来源的课题或有关单位委托的横向来源的课题,教师在选择这类课题时,要避免盲目性,克服动摇性,提高自觉性,明确目的性,以社会发展迫切需要研究的、教育实践中亟待解决的、自己又有能力完成的课题优先。二是从教育理论文选中寻找课题。这就要求进行文献检索,要站在巨人的肩膀上进行教育科研,做到“人无我有,人有我优,人弃我取,拾遗补漏”。三是在教育实践中形成课题。这就要求善于从人们司空见惯的情况中发现问题,从表面平静的现实中看到矛盾,能想他人之未想,做他人之不敢做,敢于入“冷门”,辟“蹊径”。一般说来,最经常、最大量的科研来自第三类课题的研究。教育科研从身边做起,已经成为许多教育改革者的共识。

91.研究性学习和探究性学习有什么区别?

答:研究性学习是指学习者主体依照科学研究的一般性方法与规律。探究性学习即学生在学科领域或现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。

研究性学习对学习对象是有意识、有目的、有计划和主动的、开放性的学习,它包括学习者的学习态度、学习方法、学习成果等多元层面的综合表征。探究性学习是对知识技能进行主动探求,它重视实际问题的解决,是一主动、积极的学习方式。

92.在研究性学习中,判断和衡量学生创新能力的标准是什么?

答:美国教育工作者在长期教育实践中总结出了以下判断和衡量学生创新能力的标准:

(1)善于观察,并能作类比、推理的方法表达;

(2)敢于对权威性的观点提出疑问;

(3)凡事喜欢寻根究底,弄清事物的来龙去脉;

(4)能耐心听取别人见解并从中发现问题或受到启发;

(5)能发现事物与现象间的逻辑关系;

(6)对新鲜事物充满好奇心;

(7)凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径;

(8)具有敏锐的观察能力和提出问题的能力;

(9)总是从中发现成功的启示;

(10)在学习上常有自己关心的独特的研究课题。

93.在新课程标准下教师教案书写中如何正确表述自己的教学目标?

答:课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标,还是体验性目标,都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如:

·结果性目标

(1)知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。

理解——解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。

应用——设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

(2)技能

模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

独立操作——完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

·体验性目标

经历(感受)--参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

反映(认同)--认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。

领悟(内化)--形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标,因此,“内容标准”的陈述是以学生为出发点的,目标的行为主体是学生,而不是教师。“内容标准”没有采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式。

94.新课改下教师课堂教学设计方案有没有固定的格式?

答:理论上说应该是没有固定的格式。但为了便于我们广大教师能尽快地适应新的教学理念、教学方法,我们在备课的时候,还是能够提供一个比较固定的课堂教学设计模式供大家参考的。这个格式如下:

(一)课题 课型

(二)教学目标定位

1、 知识能力培养目标。

2、 学习方法指导目标。

3、 学习兴趣培养目标,情感教育目标。

(三)教学重点设想

1、 教材教学重点、难点及突破方法。

2、 不同层次学生的引导方法。

3、 全体学生主动参与教学活动的引导方法。

(四)教学辅助手段

(五)教学过程设计(应具体展示教与学双方的基本活动)

(六)课堂教学效果测试评估方法(附测试题)

(七)自我评价

1、 本方案如何体现新课改的精神?

2、 本方案的主要特点或特色。

95.怎样正确看待“五育”之间的关系?

答:当前,对“五育”及其相互关系基本上有两种较为普遍的认识:其一是把教育目标中的理论分类与课程设置的学科分类混淆起来,并由此将“五育”与学科教育等同起来,认为数学、物理、语言等是智育,思想品德、党团员活动是德育,音美课是美育,体育课是体育,劳动课是劳动教育。这种把“五育”分割开来的错误根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了;其二是把“五育”并列起来,同时也就是割裂开来。“五育”是对教育目标进行理论研究时的科学抽象,因而不能并列地阐述“五育”的关系。

那么我们怎样正确理解它们之间的关系呢?马克思主义哲学的方法论告诉我们,只有在从抽象到思维中的具体综合过程中,才能全面深刻地理解“五育”的关系。尤其是需要指出“五育”不属于同一层次,而分别属于心理发展、身心发展和实践能力发展三个不同的抽象层次。后一层次内包含了前一层次的内容,又综合了本层次的新内容。

遵循从抽象到思维中具体的理论方法论,可以看到,教育目标的第一层是促进受教育者心理发展的抽象层次提出的目标和任务,这就是智育、德育和美育。当把心理发育的目标同其生理基础联系在一起考察时,就进入了教育目标的第二层次,这就是体育。与前二个层次的教育目标相比较,更具体、更现实,不仅是前四育的综合,而且是将前四育中培养、获得的各种知识和能力在个体实践中的创造性运用的最基本的劳动技术教育就是第三层次。

96.课程改革需要家长做些什么?

答:(1)课改是一件新事,家长要认真从学校那里,了解学校课改的情况,到教室里看一看教师怎样使用新教材,学生怎样学习新教材。

(2)家长要进一步转变教育观念,重视孩子的全面发展和个性发展,重视孩子的身心健康,重视孩子的创新能力和实践能力的培养,给孩子自主发展更多的时间和空间。

(3)家长对孩子的教育方法上,要多一些沟通,多一些尊重,多一些欣赏,多一些引导;少一些压力,少一些训斥,少一些替代。

(4)家长要积极参与实验教材的选取,帮助挖掘社区内课程改革需要的资源,对地方课程和校本课程的编写提出意见和建议。

97.教师搞科研应如何收集资料?

答:科学的教育离不开教育的科学,走科研兴教之路,是我们迎接新课程改革最佳选择。

教师搞科研,最关键的是对日常教学工作中的各种教学资料、信息的收集整理。我们可以用以下几种方法(途径)来进行信息资料的收集整理:

一、 利用计算机在网上查阅资料。计算机互联网上信息量大,内容丰富,信息传递快,

在网上可以查找与自己科研有关的材料和信息,了解国内外新动态,为科研提供最大量的、新鲜的理论事实依据。

二、  到图书馆查阅资料。上海图书馆藏书量很多,种类比较齐全,可满足不同人的需

要。在本校的图书馆、资料室中,也有相关的教育教学资料。

三、 对报纸、期刊杂志上有关的文章进行剪贴、归类整理。这种做法不但便于资料的

积累,更重要的是使报纸、期刊杂志充分发挥了作用。

四、 从能够接触到的同行、专家等人士那里借阅、复印有关方面的书籍资料,并及时

购买新出版的有关书籍。借阅、复印他们的有关资料,可以让自己少走弯路,更准确的把握先进的教育教学理论、动态。

五、 与不同岗位上的教师联手,搜集有关的第一手资料。这不仅可以开阔自己的研究

视点,也可以使自己所研究的内容更科学、更合理。

另外,收集资料必须全面、客观,要注重收集正反两方面的资料。对所收集的资料要及时地整理、归类,写明出处、页码,以便于今后在书写论文时核查。总之,科研资料的收集是一项长期、艰巨的工作,决不能依赖一时的行为来应付。

98.我国现行法律对教师是如何定位的?

答:(1)教师是履行教育教学职责的专业人员,职业学校的教师承担着教书育人、培养适应二十一世纪社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和专门人才的重任,教师应具有良好的思想政治素质和高尚的职业道德,遵纪守法,为人师表,关心爱护全体学生,尊重学生人格,重视学生思想道德的培养,实施素质教育,促使学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

(2)教师应掌握教育学、心理学的基本理论与知识,懂得职业教育教学规律,具有本专业或学科系统、深厚的基础理论与知识,熟悉相关学科或专业知识,有广博的知识面、扎实的教学基本功、较强的组织教学和管理学生的能力以及科研、教改意识和能力,教师应善于吸收新知识,不断充实提高自身素质,有一定的计算机操作能力和外语水平,具备运用现代教育技术的能力。

(3)文化课教师应具备本学科大学毕业及其以上学历,明确培养目标,熟悉所任课程在教学计划中的地位和作用,了解任教班级(专业)的相关课程知识,教学中注意与专业课相沟通。

(4)专业课教师应具备大学毕业及其以上学历,应有较强的实践动手能力和熟练的专业技术,努力成为“双师型”的教师。专业课教师必须经常深入对口企业和部门,参加专业实践活动,了解新知识和信息,补充教学内容。实习指导教师还应具备实验仪器和实习设备使用维护和维修能力,熟知本专业岗位操作规程和考核标准,及时了解本专业的新工艺、新方法,并运用到实习指导中去。

(5)教师应积极承担教学的各项工作。教学工作量一般为平均每周12~16课时。教师应认真备课和组织课堂教学,努力提高教学效果。

(6)教师应积极参加教研活动,注重总结和积累教学经验,不断改进教学方法,深入研究教育教学规律,积极撰写教学论文,参与课程提高自身的业务水平和科研能力。教师要不断用现代教育思想武装自己,熟练运用现代教育技术和手段,并针对专业与学科教学需要,积极开发现代教学媒体和课件。

(7)教师应树立终身学习的观念,不断学习新知识,进行知识更新,积极参加各种形式的继续教育和业务培训,不断提高自身的素质和水平。

99.为学生终身发展,基础教育的培养目标包括哪几个方面?

答:现代教育是终身教育。基础教育是终身教育的起始阶段。学生对在以后几十年学习、工作、生活和发展中所碰到的各种问题的总体解决能力,正是我们基础教育的基本追求,是我们要给学生奠基的重要内容。

为学生终身发展奠定基础,就要:

一、做学问,首先要学会做人。我们认为,教育应以人为本,德育是一种人文关怀。人生在世,第一要义是要学会做人。成才必先成人,不学会做人,什么事也做不成。做人教育是基础教育的灵魂,是素质教育的核心。

二、求生存,必须要学会学习。我们正在进入信息社会,进入知识经济时代,新的信息、新的知识日新月异,成倍翻升。短短几年学校生活,我们不可能要求每个学生能掌握所有知识,重要的是我们要教会学生学会学习。

三、要发展,应该要学会创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是当今中国最鲜明的时代精神,新世纪是一个创新的时代。创新精神和实践能力是素质教育的重点。

100.新课改精神简单可概括为几句话?

答:新课改精神简单可概括以下八问八答:

1、学校是什么?是学生发展的空间。

2、教学是什么?是学生发展的平台;在教与学的矛盾中,从学的角度看,学生一方是主体;一切教都是为了学生的发展;教学,是师生平等的对话与沟通;教师的“教”,要通过学生的发展来体现。

3、学生是什么?不是被动接受的容器,而是不断生成,不断发展的充满活力的生命;是不断建构的建构者。

4、教师是什么?不仅仅是传道、授业、解惑者,更是与学生平等的对话者。

5、课程是什么?是生活、社会、自然;是囊括学生在校的一切经验(包括新的、未来的)。

6、课堂教学是什么?是学生主动发展的重要空间,是师生对话、互动的发展平台;课堂教学的秩序,应以学生的实际为依据。

7、新课改的重点是什么?不仅是教学内容的改变,更主要的教师角色的转换、观念的改变,学生学习方式的改变。

8、新课程改革中教与学的主要方式是什么?自主学习、合作学习、探究学习三种。

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