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新课程与课堂教学评价(副校长:王良民)

减小字体 增大字体 作者:王良民  来源:王良民  发布时间:2010-03-18 08:44:35

      先看一份课堂教学评价表。

 一级指标序号

               

指标
项目

二级指标序号

        

教学
目标

1

知识、能力与情感教学目标准确恰当

2

教学目的明确具体、符合大纲要求与学生实际

3

教学内容正确、教学重点、难点定位准,教学容量恰当

4

结合学科特点、渗透思想品德教育和能力训练

5

整体设计合理、过程完整、进程流畅

6

教力配置恰当、讲授准确、突出了重点、突破了难点

7

启发诱导得当、展示思维过程、培养学生能力

8

注重面向全体、教学调节适度、学生积极参与、信息反馈及时

教学

方法

9

教学方法灵活、重视学法指导

10

运用现代教育技术、提高教学效率

教师

素养

11

教态亲切自然、普通话标准、准确

12

板书规范工整美观、具有系统性、重点突出

13

善于驾御课堂、应变能力强

教学

效果

14

教学目的达标、知识掌握良好

15

学生思维活跃、学习积极主动、能力得到培养

 

简要分析一下这份评价表,就可发现传统课堂教学评价存在的问题。一是关注教师远远超过了关注学生。表内所列的15项二级评价指标中,除第8项里的“学生积极参与”和第15项里的“学生思维活跃、学习积极主动”这几句话涉及到评价学生以外,其余13项内容都是针对教师进行评价的,包括教师个人的素养、课前的准备、教学节奏的把握、现代教育技术手段的运用、教学方法的选取、课堂局面的掌控等多个方面,很显然地反映出对教师“如何教”的评价远远超过了对学生“如何学”的评价,学生学习的主体地位遭受冷遇。二是教师必然过分地重视自我展示。评价表是针对教师设计的,评价者的注意目标也在教师,教师就会自觉地遵循评价表上的指标要求,并迎合评价者的评价心理来上课,重视展示自我也就在情理之中了。三是评价者掌握着评价的话语权。这份评价表不包含课堂教学的执行者——教师的审视眼光,也不包含占据课堂主体地位的亲历者——学生的审视眼光,它更像是投向课堂的第三只眼,而往往正是这第三只眼成了课堂教学的终极评价者。评价模式决定着被评价对象的目标定位和行为诉求,教学也是这样,特别是当一节课与教师的职称、待遇、口碑甚至是去留捆绑到一起的时候。所以,在传统课堂教学评价模式下,好课往往是教师“教”出来的而不是学生“学”出来的。

课堂教学虽然只是学校教育链条上的一个环扣,但不管从哪个角度说,都是一个非常重要的环扣。从学校的角度来说,课堂是所有具有教育功能的场所中最重要的场所,因而课堂教学也成为学校教育的最基本形式;从教师的角度来说,我们当然可以说“有教无时”,就是说任何时候都可以对学生实施教育,但课堂始终是教师坚守时间最长的一块阵地;从学生角度来说,他们的知识和能力的获取,良好的情感态度价值观的形成,自身发展的逐步实现,也主要得益于课堂。因此,课堂在学校教育这个大系统中,始终处于牵一发而动全身的地位。那么,课堂教学评价的重要意义也就不言而喻了。另一方面,我们经常说学生是课堂的主体,一切的教都是为了学生的学,那么,课堂教学评价就应该关注学生,应该“打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立‘以学论教’的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现,使‘教师的教’真正服务于‘学生的学’”。

那么,新课程背景下的课堂教学评价应该具有什么特征呢?

一、评价功能上要强调发展性。本轮新课程改革的核心理念是以人为本,促进学生全面而有个性的发展。《普通高中课程方案(实验)》也提出,普通高中教育的基本任务是培养高中生的健全人格或公民基本素养,“为学生的终身发展奠定基础”。就课堂教学而言,“新课堂应有以下几个功能:一是促进生命发展的功能,二是知识传递的功能,三是实现交往的功能,四是情感归属的功能,五是社会适应的功能,六是个性发展的功能,七是促进教师成长的功能”。可见,关注学生的发展是新课程改革的出发点和归宿。那么,新课程背景下的课堂评价就要把学生看作是需要发展的人、正在发展的人,建立重质性的发展性课堂教学评价模式。

二、评价对象上要着眼师生性。课堂是学生获得发展的场所,同时也是教师成长的场所。苏轼《琴诗》中说:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”一曲优美的乐曲是指头和琴弦合作的产物。一节好课是师生合作的成功。离开了教师的合理组织、正确引导、有效点拨和适时参与学生活动等,好课是不会诞生的。有人说,新课堂里,教师要做“平等中的首席”,就是肯定教师不光是课堂的“策划者”,同时和学生一样也是课堂的“演出者”。因此,课堂教学评价在主要观照学生发展以外,还要观照教师的发展。

三、评价指标上要突出过程性。新课程的课堂教学强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标的融合与全面贯彻落实。将“过程与方法”明确列入课堂教学目标,是新课程在课堂教学改革上的一大亮点。学生知识与能力的获得,情感态度与价值观的形成,都必须通过一定的实践过程,注重对过程的评价体现了“实践——生成”这一本领形成的规律。没有试飞的实践过程,鸟永远都不会生成翱翔蓝天的才能;没有迈步的实践过程,人终生都不会生成行万里路的本领。达尔文说:“关于方法的知识是最有价值的知识。”而方法的领会与掌握,也决不是靠口耳相传,靠的还是必要的实践过程。

四、评价主体上要体现多元性。近几年来,一些学校正在努力尝试着改变课堂教学评价主体一元化的模式,比如我校就有教师自评、听课者评课、学生评教、家长评教等多种方式,试图通过多个评价主体的不同眼光来综合审视教师的教学素养和能力。但针对某一节具体的课,却没有同时运用这些方式。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,理想的课堂教学评价活动应当是多个主体——教师、学生、家长和听课者共同参与的活动。

基于课堂教学评价的这四大特征,笔者设计了几份课堂教学评价表(家长评价暂不涉及),以供参考。

1、教师自评表

自评要点

自评语及等级(ABC

1、课前准备情况(包括吃透课标、了解学生、设计三维目标、确定重难点、教学流程、运用媒体等)

 

        2、课堂为学生创设自主、合作、探究学习条件和氛围的情况

 

3、教学组织、互动、引导、点拨情况

 

4、三维目标的融合与落实情况

 

5、在达成“过程与方法”目标上还可以怎样改进?

 

6、本节课自己的成功之处或失败之处是什么?原因何在?

 

7、自己的教学优势是什么?哪些方面还需要发展?

 

8、对新课程下课堂教学还有哪些思考?

 

2、学生评价表

评价要点

评价语

1、课前我做了哪些预习活动?对本节课的主要内容理解情况如何?有几个疑难问题?

 

2、老师为我们安排了哪些活动?哪一项活动我最喜欢?

 

3、在自主、合作、探究学习方面,我做了什么?

 

4、本节课的学习重点是什么?自己在预习中遇到的问题解决了几个?

 

5、本节课在“知识、能力和方法”、“情感、态度和价值观”这两方面我有什么收获?

 

6、老师作为组织者、引导者和合作者,其作用发挥如何?我对老师还有什么建议?

 

3、听课者评价表

评价对象

评价要点

评价语及等级(ABC

1、是否符合课标要求和学生实际

 

2、三维目标的融合和落实情况

 

3、教学过程是否面向全体并考虑个体差异

 

4、组织、调控课堂的效果及引导、激励作用发挥如何

 

5、教学素养(包括教学理念、技能及基本功)

 

6、参与活动的态度

 

7、自主、合作、探究学习的状态

 

8、参与活动的效果

 

9、是否达成教学目标,学生是否学有所获

 

10、目标生成的合理性及改进建议

 

参考文献:

①摘自《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002年4月版,第147页。

②出自首都师范大学出版社2003年版《新课程下的课堂教学评价研究》。摘自《新课程的教学实施》,高等教育出版社,2004年3月版,第114页。

③参考《西安市普通高中新课程学科教学指导意见(试行)》,2007年8月,第13页、第75页。

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